深入探讨教学原则促进大学英语教学改革

为迎接21世纪的挑战，加强大学生的素质教育，大学英语教学必须尽快上一个新台阶。为此，以什么样的教学原则来指导大学英语教学，更有效地提高教学质量，使大学生的英语应用能力有较大幅度的提高，是值得大学英语教学界深入探讨和研究的一件大事。为此我们就以下几个方面提出我们的看法。

大学英语是一门实践性很强的基础课。课堂教学应体现学生的实际需要。尽可能地提供学生乐于参与的、丰富多彩的实践活动。教师应充分利用有限的课堂时间为学生的口笔语实践提供更多的机会，让课堂成为学生语言实践的场所，使学生有更多的积极参与的机会。不仅应使学生具有较强的语言交际能力，而且还应使学生具备较强的自我提高的能力。换句话说，教学的一个重要目的是为了使学生不需要教师。

长期以来，大学英语教学所沿用的是“以教师为主导”的原则。教师惟恐学生不懂，因此讲解占去了课堂的大部分时间，没有给学生的实践提供足够的机会，因而不自觉地抑制了学生的学习积极性。

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语作为一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能完成的。学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学习的过程是新的知识和已有的知识结合的过程，也是把语言技能从理论转换为自动应用的过程。这种结合和转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此，外语学习实质上就是一个主动学的过程。

以学生为中心并不是要抹煞教师的作用。相反，教师的任务将更加繁重，工作难度将大大提高，教师是课堂活动的设计者和管理者、学生实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者。教师应充分调动学生的积极性、有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的课堂活动，及时为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

每个学生都有各自的学习特点和学习策略，同一学生在不同时期、不同阶段，随着学习任务的变化，也会不断改变自己的学习策略和方法。对此，教师应给以足够的重视，并根据不同的学生和不同的教学要求及时调整自己的教学方法，从而给学生以最大限度的帮助。

没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力，语言交际能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固，两者相辅相成。语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。有了语言知识并不等于就具备了语言交际能力。语言知识的强弱应体现在语言交际能力上。语言交际能力是语言知识的真实反映。语言交际能力不能为语言知识所取代，也不是与语言知识同步发展，而是需要经过有目的的、有针对性的培养和实践才能获得的。因此，注重语言交际能力的提高自然涵盖了语言知识的获取和巩固，而只注重语言知识的掌握则会导致忽视语言应用技能的培养。

语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面。词汇的这种特点在语言学习的中、高级阶段显得尤其突出。“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达。”从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言的学习。这一点在测试分析和对学生词汇状况的调查中也得到了证实。由于汉语和英语分属不同的语系，对于中国学生来说，词汇更是提高英语水平的第一障碍。

词汇的掌握分为领会式和复用式。领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。领会式词汇不会自然变成复用式词汇；大量的语言输入能够扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于领会式词汇的巩固和提高，而且还是领会式词汇逐渐成为复用式词汇的主要手段。因此，在大学英语教学中，要始终抓住词汇这一矛盾的主要方面。当然，要掌握词汇，在学习中还必须兼顾词汇的上下文和语境。

教材是为教学目的服务的，是教与学的重要资源。教材既应体现素质教育的原则，又应为培养和提高学生的语言应用能力提供最佳的语言样本和一系列有系统性的、有针对性的语言实践活动。教材既要体现教学原则、教学方法和语言学习规律，又要为学生开阔视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、吸收国外的优秀文化精华、提高学生的文化素质服务。因此，从教材的内容和编写原则来看，教材应具有思想性、科学性、时代性、致用性、趣味性和可思性。在教材设计中，要处理好知识性和可思性的关系，系统配套和灵活取舍的关系，因材施教、难度适中和前瞻性的关系。在选材上，既要考虑到语言典范，又要兼顾内容的时代气息，既要考虑到课堂教学的需要，又要考虑到课外自学的需要。随着社会的进步、边缘学科的发展，各门学科相互渗透，当代大学生的知识决不能局限于自己的学科，语言教材也不可避免地要有所反映。

培养学生具有较强的阅读能力一直是大学英语教学的主要目标。因为阅读是信息时代使用最频繁的语言活动。阅读材料也是中国大学生外语学习中最容易接触的语料，阅读是获取语言知识的主要渠道，是打好语言基础的过程中所不可缺少的。但是，随着我国国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、写、译等能力显得日益重要，随着中学英语教学水平的不断提高，这些技能的发展也有了可能。读、听、说、写、译是衡量大学外语教学质量和学生外语实际水平的主要标准。从语言学习的规律来看，英语交际能力是各种语言技能的综合反映，这些技能在训练过程中的关系是相辅相成、相互促进的。英语交际能力的提高是建立在大量的语言输入，即大量的读与听的基础之上的。而英语交际能力的培养则必须通过有针对性的说、写、译的训练才能达到。在具体的教学过程中，读、听、说、写、译的训练可以根据不同学生的特点和需要有所侧重，但要做到和谐发展。